Akademik motivasyonsuzluk ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması
| dc.contributor.author | İlter, İlhan | |
| dc.contributor.authorID | https://orcid.org/0000-0002-4411-200X | tr_TR |
| dc.contributor.department | Eğitim Bilimleri Fakültesi | tr_TR |
| dc.date.accessioned | 2020-04-25T14:18:19Z | |
| dc.date.available | 2020-04-25T14:18:19Z | |
| dc.date.issued | 2019 | |
| dc.description.abstract | Motivasyon eksikliği başka bir deyişle “motivasyonsuzluk” okullarda yaygın olarak görülür ve hem öğretmenler hem de öğrenciler için önemli bir sorun alanıdır. Motivasyon eksikliği moral bozukluğu, memnuniyetsizlik ve çaresizlik duygusuna yol açabilmektedir. Bu durum üretkenliği ve duygusal olarak iyi hissetmeyi de engelleyebilmektedir. Bu araştırmanın amacı, Legault, Green-Demers ve Pelletier (2006) tarafından geliştirilen Akademik Motivasyonsuzluk Ölçeğini (AMÖ) Türk kültürüne uyarlamak ve ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını sınamaktır. Özgün ölçek genel eğitim ortamında öğrencilerde gözlenen motivasyonsuzluk oluşumunun çok boyutlu yapısını değerlendirmek için “The Academic Amotivation Inventory” (AAI) adıyla geliştirilmiştir. Çalışma grubu 350 ortaokul öğrencisinden (5-8. sınıf) oluşmaktadır. Ölçeğin Türkçe çevirisi çalışmasından sonra geçerlik çalışmaları için açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmış, güvenirlik çalışmaları için ise iç tutarlık (Cronbach alfa) ve test-tekrar-test katsayıları hesaplanmıştır. 16 madde ve dört faktörden oluşan (“Görev Değeri”, “Yetenek inançları”, “Görevin özellikleri” ve “Çaba inançları”) ölçeğe yönelik modelin doğrulayıcı faktör analizi sonucunda iyi uyum gösterdiği bulunmuştur [χ2 = 127.54, df = 98, RMSEA=.041, SRMR=.044, GFI=.92, AGFI=.89, CFI=.97, NFI=.90]. Ölçeğin bütün olarak iç tutarlık katsayısı .84 ve test-tekrar-test katsayısı ise .80 olarak hesaplanmıştır. Okullarda öğrencilerin motivasyon eksikliğine neden olan etkenleri belirlemek için geniş çapta değerlendirmelere ve akademik müdahale programlarına gereksinim vardır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre, AMÖ’nün Türkçe formunun çok boyutlu yapısının öğrencilerin çalışmak istememelerinde ve/veya okul ödevlerini yapmamalarındaki nedenlerin saptanmasında geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir. | tr_TR |
| dc.identifier.endpage | 224 | tr_TR |
| dc.identifier.issn/e-issn | 1301-3718 | |
| dc.identifier.issue | 01 | tr_TR |
| dc.identifier.startpage | 191 | tr_TR |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.30964/auebfd.459675 | tr_TR |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.12575/71165 | |
| dc.identifier.volume | 52 | tr_TR |
| dc.language.iso | tr | tr_TR |
| dc.publisher | Ankara Üniversitesi | tr_TR |
| dc.relation.isversionof | 10.30964/auebfd.459675 | tr_TR |
| dc.relation.journal | Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi | tr_TR |
| dc.relation.publicationcategory | Makale - Ulusal - Editör Denetimli Dergi - Başka Kurum Yazarı | tr_TR |
| dc.subject | Motivasyon | tr_TR |
| dc.subject | Motivasyonsuzluk | tr_TR |
| dc.subject | Akademik motivasyonsuzluk | tr_TR |
| dc.title | Akademik motivasyonsuzluk ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması | tr_TR |
| dc.type | Article | tr_TR |