Çevrimiçi Öğrenme Topluluklarında İletişim Aracı Türünün ve Sanal Konukların Bilişsel ve Toplumsal Buradalık Üzerindeki Etkisi
No Thumbnail Available
Date
2009
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Abstract
Bu araştırma harmanlanmış öğrenme ortamları için tasarımlanançevrimiçi öğrenme topluluklarındaki bilişsel ve toplumsal buradalıkdüzeylerinin, iletişim aracı türü ve sanal konuk katılımından etkilenipetkilenmediğini ortaya koymayı amaçlamaktadır.Araştırma, 2x2 faktöryel desende yürütülmüştür. Bu desende bağımlıdeğişkenler üzerinde etkisi incelenen 2 faktör bulunmaktadır. ÇalışmaAnkara Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve ÖğretimTeknolojileri Eğitimi Bölümü III. sınıfında öğrenim gören 36’sı kız, 49’u erkek85 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın bağımsız değişkenleri,eşzamanlı ve eşzamansız iletişim araçlarından oluşan ortam türü (forum vesohbet) ve sanal konuk katılımından oluşmaktadır. Bağımlı değişkenleri isearaştırma topluluğu modelinin temel ögelerinden olan bilişsel ve toplumsalburadalıktır. Ayrıca çevrimiçi öğrenme topluluklarındaki öğrencilerintoplumsal yetenek ve sınıf topluluğu hislerinin, cinsiyete göre anlamlı olarakfarklılaşıp farklılaşmadığı da araştırma kapsamında ele alınmıştır.Araştırmanın bağımlı değişkenleri toplumsal ve bilişsel buradalıkpuanlarına, deneysel işlemlerde kullanılan öğrenme içerik yönetimsisteminin veri tabanına kayıt edilen tartışmaların içerik çözümlemesi ileulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, Mann Whitney U-testi, KruskalWallis H-testi ile incelenmiştir. İçerik çözümlemesini yapan iki kodlayıcıarasındaki tutarlık ise Pearson korelasyon katsayısı, Spearman Brown SıraFarkları korelasyon katsayısı ve Kendall Tau-b katsayısı iledeğerlendirilmiştir.Araştırma sonuçlarına göre iletişim aracı türü, öğrencilerin toplumsal(U=136.50, p<.05) ve bilişsel (U=97.00, p<.05) buradalıklarında istatistikselolarak anlamlı bir fark oluştururken; sanal konuk katılımı gerek bilişsel(U=329.00 p>05) gerekse toplumsal buradalık (U=253.00, p>05) üzerindeanlamlı bir etki yaratmamıştır. Bunlara ek olarak cinsiyet değişkeni ile sınıftopluluğu hissi arasında anlamlı bir ilişki yokken (U=685.00, p>05); kızlartopluluk hissinin alt faktörlerinden olan “öğrenme” (U=572.00, p<05) altboyutunda erkeklere göre daha yüksek puan almışlardır. Benzer biçimdecinsiyet ile toplumsal yetenek arasında anlamlı bir ilişki yokken (U=714.00,p>05); kişisel bilgilerin paylaşımındaki rahatlık alt boyutunda kızlarınerkeklerden anlamlı olarak daha yüksek puan aldıkları (U=616.00, p<05)ortaya konmuştur. Bir başka deyişle kızlar çevrimiçi öğrenme ortamlarındakişisel biligilerini paylaşırken erkeklere göre daha rahat davranmışlardır.
Description
Keywords
EĞİTİM, Eğitim teorisi ve uygulaması